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“怎么个好奇法儿?你们《锄禾》是怎么学的?再背一遍。”李奎成小脸气鼓鼓的。

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四个女生总共写了五页,大概3000多字,每个人写一段。“看完之后真的很吃惊,虽然只是六年级的学生,但不论是故事情节还是文笔都不错!”看完后续,孙老师马上对学生们刮目相看。

  伴随着新一轮课程改革的潮流,教学模式和方法的革新已呈现出不可逆挡之势。在当今信息时代,信息化教学模式更成为教育理论与实践界关注的焦点。然而,信息化教学模式其理论上的纷繁复杂、无体系性,实践上的生搬硬套、无规律性已经成为信息化教育界的共识。理论与实践上的缺失呼唤着一种全面反映信息化教学模式的论著的出现。《信息化教学模式——理论建构与实践例说》(教育科学出版社2005年12月版)一书的应运而生,填补了国内此项研究的空白,让我们以全新的视角去观察信息化教学模式,体验教学模式变革给我们带来的全新感受。  《信息化教学模式——理论建构与实践例说》一书作为“十五”国家重点图书出版规划项目,是祝智庭教授主编的“信息化教育丛书”(教育科学出版社出版)中重要的一本。该书是关于信息化教育的专业性论著,是教育技术研究领域的一大创新成果。该书作者钟志贤教授作为信息化教育研究领域的著名学者,经过五年的潜心研究和实践探索,创造出了这一关于信息化教学模式的权威性论著。全书以信息化时代为背景,以信息技术为重心,以素质教育和新课程改革理念为指引,从理论和实践两个层面对信息化教学模式这一新型教学方式、方法进行了详细的阐述。该书无论是对信息化教育理论研究者还是对信息化教学实践操作者都具有非常重要的指导意义。  综观全书,笔者以为,该书最鲜明的特点主要体现在其理论建构上的系统性、实践例说上的深刻性、著述风格上的灵活性三个方面。  首先,理论建构上的系统性。系统性是该书在信息化教学模式理论建构上的独到之处。“信息化教学模式”的概念对于现代社会的人们来说,看似比较容易理解,其中的“信息化”、“教学”、“模式”概念我们更是耳熟能详。然而,该书的作者并不满足于对概念的简单解释,而是立足于从宏观上把握信息化教学模式,并对之进行系统的阐述,构建信息化教学模式的整体理论框架。  该书上篇主要基于理论层面对信息化教学模式进行诠释,着重探讨了信息化教学模式的概念理解、三大支柱(素质教育与新课程理念、建构主义学习理论、作为学习工具的信息技术)、建构宗旨(促进学习者高阶能力发展、支持学习者高阶学习)、类型与价值判断、建构取向等内容。这是对信息化教学模式进行的系统性的论述,是关于信息化理论的集中概括和梳理,对于我们全面、深入地理解信息化教学模式大有裨益。它摆脱了传统的关于信息化教学模式理论阐述上的片面性和无体系性,让我们在系统的宏观背景中理解信息化教学模式,从而全面掌握信息化教学模式的新型内涵。  其次,实践例说上的深刻性。深刻性是该书在实践例说上的主线。信息化教学模式类型很多,针对各种不同的教学情境和教学对象,我们必须运用不同的信息化教学模式。该书作者首先在大量实践操作的基础上,挑选出了十种具有代表性的、经常被运用的教学模式,即基于资源的主题教学模式、基于项目的教学模式、基于问题的教学模式、WebQuest教学模式、基于网络协作学习的教学模式、基于案例学习的教学模式、情境化教学模式、基于概念地图的教学模式、基于电子学档的教学模式、基于多元智能的个性化教学模式。作者在论述每种具体的教学模式时,既注重理论上的引领,又重视具体的操作过程,特别是注重对学生自主性、探究性、协作性和反思性能力的培养,从而彰显出实践例说上的深刻性。  该书的重要特色还表现在对每种具体教学模式适用情境的把握上,在具体阐述信息化教学模式时,作者根据不同的教学情境进行了不同的设计,以便于读者进行实践上的具体操作。可以说该书是教师进行信息化教学的操作“宝典”。根据教学内容、资源配置、学生个体差异的不同,教师可以有针对性地从中选择适合的教学模式。但它又不同于普通的实践指导书,该书将理论引领与实践指导相结合,对每种教学模式都进行了理论上的阐释,让教师在“知其然”的同时“知其所以然”,从而更加深刻地领会信息化教学模式的意义,为进一步的理论和实践创新打下坚实的基础。  最后,著述风格上的灵活性。灵活性是该书著述风格上的创新突破。传统的理论著作存在的最普遍的问题是语言上的晦涩、风格上的呆板、形式上的单一,这些问题常常引起读者的反感。作者在写作时很大程度上有“只可意会,不可言传”的苦恼,甚至有的人认为“高深”的理论在表现形式上也应该让读者感觉高深莫测,这样才能显示出“大师”的水平,而读者通常很难理会甚至要经过冥思苦想才能体会到作者的意思。针对这一点,该书作者对传统的著述风格进行了创新,弥补了传统理论著作著述风格上的不足。在著述的过程中,既有图表的直观体现,又有案例的具体支持;既有概念上的明晰界定,又有模式上的具体设计,可谓是图文并茂、深入浅出、灵活巧妙。  全书无论是在理论建构上还是在实践例说上都运用了大量的图表和案例进行论证和分析,使本来抽象的信息化教育变得形象、直观,使读者一目了然,让读者在轻松愉悦的氛围中直观形象地理解各种教学模式的理念和操作方法。同时,本书的结构清晰、案例贴切,而且在每章开始都以一位名人的话语作为引子,既能突出每章的写作重点,又能让读者更全面、更深入地体会信息化教学模式。  《信息化教学模式——理论建构与实践例说》一书不仅为变革传统教学模式提供了理念和实践上的指导,也为推动新型的教学改革指明了方向,具有很强的时代性、现实性和可操作性。它对于解决当前基础教育实践中存在的一些信息化教学技术操作问题具有很强的指导作用,对于进一步探究信息化教学模式的建构与运作提供了指导,对于有效运用信息技术促进教学方式变革,以及推进新课程改革和各级各类学校教育信息化进程也具有积极的意义。该书是对信息化教育领域的一大贡献,是一本难得的佳作。(《信息化教学模式——理论建构与实践例说》,钟志贤著,教育科学出版社出版)  《中国教育报》2006年5月25日第8版

这位副校长告诉记者,该校原本有4位地理教师,以往只有高二一个年级开地理课,但由于今年实施新学业水平考试制度,于是出现了两个年级“撞车”的矛盾。

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课例1:这是笔者听过的一节气氛相当热烈的语文课,上的是寓言故事《狐狸和乌鸦》。上课伊始,教师就让学生们用自己喜欢的方式读课文,这时学生一个个有模有样地读了起来。接着教师又让学生在书中用自己喜欢的符号画喜欢的词句,并标明自己读懂了什么,还有什么不懂的。这时,只听见开关文具盒的“噼啪”声响成一片,学生们俯在桌子上写着画着。笔者偏着脑袋观察身边的一个小男孩,只见他正在语文书上专心致志地画小人,而且已经画了好几个。再看看坐在他左边的小女孩,她正在给书中插图上的狐狸和乌鸦涂颜色。随后,教师请愿意说说读懂了什么或者还有什么不懂的问题的学生举手发言。再后来,教师还请愿意用朗读的方式表达自己对课文内容理解的学生朗读了课文。最后,教师让愿意表演的学生上讲台进行了表演……教师的教学一环紧扣一环,每一个环节都有不少学生积极配合,还伴随着“老师,我来!我来!”和小肘腕敲击课桌的声音,而且学生们的回答也十分精彩,教师的赞美声、学生们的掌声,听起来非常热闹。但是,笔者仔细观察到,每次配合教师的只有一部分学生,是他们把整节课的气氛推到了高潮的状态,是他们在教师搭建的舞台上尽情地展示自己的表达能力、表演能力、思维能力以及学习能力,而其他的学生则完全以旁观者的身份出现在课堂上。

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中新网6月17日电据中国外交部网站消息,2010年6月16日,中国驻斯洛伐克大使陈建福夫妇出席当地孔子学院举办的端午节联谊会,孔子学院中外方院长及师生代表、斯政治、文教、经贸等各界友好人士以及旅斯华人华侨代表等欢聚一堂,共同庆祝这一中国传统佳节。

都江堰一中的胡贵旗校长,在邛崃高埂中学参加实训后,回校及时将自己的培训体会向学校的教师、干部传达,并带领部分教师前往高埂中学开展实训式学习,拓宽了教师的视野,改进了学校的教学工作;九年一贯制学校的所有校长,在实训的过程中对九年一贯制学校发展中的问题产生了巨大的共鸣,他们自发组成了校长学习共同体,在安排的实训活动之外还开展了大量学校之间的互访学习活动,共同研究九年制学校的一些共同问题,如自创分别针对小学和初中学生的一校两套学生广播体操。这种学习共同体的构建,必将推动城乡教育均衡发展背景下学校发展共同体的形成。(刘裕国)

第二条学校成立以主管校长为组长,纪委书记为副组长,有关部门负责人组成的招生工作领导小组,全面负责学校招生工作,下设河北师范大学招生办公室,负责本、专科生招生的日常事务,并设立招生监督电话,接受社会监督;招生中的重大问题由学校办公会讨论决定。

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责编 左云霞

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