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教授宣布结果之后,开始讲课。据回国后的主管们回忆说,那堂课什么也没听进去,因为心境被那个案例搅乱了。由这个案例,联想到我们的学校管理。当前,我们正在大力推行人本管理和创新教育,这就要求学校管理必须以人为本,尊重人格,强化个体特征,在管理上给教师留有空间,充分发挥教师的智慧和才能,着力调动教师的主动性和创造性,使他们能够真正从内心接受管理,同心同德,办好学、教好书、育好人。而单靠行政命令和强硬措施控制的管理,在一定程度上束缚了教师的个性和创造才能,也就很难培养出具有创新精神的人才。

为解决这一问题,英国开始在一些地区试点教育增值评价方法。简单来说,增值评价包括两部分内容,一是学生的起点水平,通常是指学生进入学校时的学业水平,二是学生经过一个阶段学习后所具有的水平,通常以阶段性的统一考试数据为分析对象。通过比较学生在不同时期的学业成绩,便可得出该学校总体进步的幅度。增值评价也有学校之间的比较,但比较的内容是不同学校进步的幅度,而不是一次考试分数。

有这样一个“特殊人群”,因长期以来社会上形成的偏见,他们从不主动与别人握手;从不开口对人说“再见”;逢年过节,也从不主动走亲串友。

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爱菊小学校长陈丽说,这些孩子不是专业学音乐的,甚至进小学之前从未接触过乐器,几年的学习和熏陶,培养了他们的艺术修养,更塑造了他们的良好品质。五年级学生付宇阳学的是二胡,但民乐团里二胡、竹笛、琵琶、扬琴都有,独独缺了板胡。为了民乐的“大团圆”,他去年临时“改行”学起板胡,没有丝毫怨言。板胡和二胡的把位、指法都不一样,小宇阳一遍遍纠正,有时一练就是几小时,终于成了“小领奏”。学柳琴的二年级学生李明珠,刚进学校时胆子比较小,不擅于和同学交流,学了柳琴之后,她自信心大增,变得开朗起来。她排练从不缺席迟到,凭着一股韧劲,成了民乐团中年龄最小的柳琴“一把手”。

据了解,几名初中生轻生的原因,多数是生活小事。它暴露出孩子对生命知识的“盲区”和误区。黄浦区某小学曾对五年级150多名学生进行调查,当回答“人失去生命后,是不是可以重新获得?”一半学生的答案是“不肯定”,或者“可以重新再活”。老师告诉记者,这些答案多数来源于神怪小说或虚幻电影,“有的学生甚至认为,死了就是没血了,补补血就可以活了。”

张榕明副主席在讲话中结合实践,围绕如何发展民办教育这一命题和育人为本的根本要求,提出自己的几点意见:第一,彻底根除对民办教育的偏见。第二,要全面落实对民办教育的鼓励、支持政策。第三,要大力支持民办教育的改革和创新。第四,要始终坚持育人为本的工作要求。

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政治与历史合场合卷,均采用全开卷笔答考试方式。政治考试范围包括成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系,以及2010年4月至2011年3月国内外时事。

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责编 左文亮

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